domingo, 30 de enero de 2011

Para todos aquellos que dicen " no puedo"

El Trabajo Colaborativo dentro del aula para un aprendizaje significativo

El trabajo colaborativo dentro del aula para lograr un aprendizaje significativo


El aprendizaje significativo se conceptualiza de manera sencilla como aquel en que se logran conocimientos partiendo de los previos. Lo anterior constituye la aportación principal del constructivismo,



El paradigma constructivista establece que las metas de la educación se centran en la búsqueda de alternativas para fomentar la observación, el análisis y la crítica considerando el desarrollo psicológico del individuo así como los distintos intereses donde quede de manifiesto la importancia de la enseñanza por procesos con la prevalecencia de la evaluación formativa continua. Asimismo, se enfatiza que el aprendizaje debe contribuir al desarrollo de la persona, en donde el mismo, aparte de construir, humanice y permita un aprendizaje significativo.



Las acciones las realiza el docente no permitiendo cumplir con los postulados que orientan a la dialéctica critica, ya que el diálogo y la interacción se realizan mediante el control del docente y por lo tanto no se cumple con la perspectiva constructivista de los aprendizajes que el plan y programa contemplan como sustento epistemológico, en el cual los aprendizajes significativos tienen un papel relevante, entendiendo a estos aprendizajes significativos como “la manera en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial –no al pie de la letra- con lo que el alumno ya sabe” (AUSUBEL, 1995:48).



Según esta postura el docente debe reducir su nivel de autoridad a fin de lograr que el alumno no sea dependiente de él, es por ello que en las estrategias didácticas diseñadas, las actividades contemplan propósitos en las que los alumnos partiendo del trabajo colaborativo, desarrollen habilidades para aprender los contenidos de manera más significativa, incorporando para ello la discusión entres sus compañeros y poniendo en práctica el análisis y la reflexión en diferentes situaciones problematizadora.



El paradigma constructivista tiene tres postulados los cuales dicen:



-- El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, es el quién construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea; por lo tanto la enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno ya que el alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del docente.



-- La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración, es decir; son el resultado de un proceso de construcción a nivel social, es decir; el conocimiento educativo es en gran medida, un conocimiento preexistente a su enseñanza y aprendizaje en la escuela, por lo tanto los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están ya construidos (conocimientos previos).



-- La función del docente no se debe limitar únicamente a crear las condiciones óptimas para el aprendizaje de los alumnos, sino que ha de intentar además orientar y guiar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos aprendidos.



Analizando estos tres puntos, este enfoque centra sus principios en dos aspectos fundamentales para su aplicación, en primer lugar el conocimiento previo que ya posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje escolar, ya que el alumno cuando requiere aprender un contenido nuevo, lo hace siempre con un conjunto de conceptos, concepciones y representaciones adquiridas en el hacer de sus experiencias previas y que utiliza para seleccionar información, para la organización de esta información y para establecer el tipo de relación con ella; esto me lleva a considerar lo que Ausubel llama aprendizaje significativo, entendiéndose a este como que “aprender un contenido implica (...) atribuirle un significado, construir una representación o un modelo mental del mismo”(AUSUBEL en COLL,1994:35), por lo tanto se considera que al hablar de la actividad mental constructiva que realizan los alumnos se hace referencia al hecho de construir significados, representaciones o modelos de los contenidos a aprender.



El segundo aspecto contempla la acción intencionada del docente a fin de propiciar el aspecto de significatividad referido en el párrafo anterior, en este sentido la mediación es entendida cuando

“El sujeto a través de la actividad mediadora, en interacción con su contexto sociocultural y participando con los otros en prácticas socioculturalmente constituidas (...) reconstruye el mundo sociocultural en que vive” (VIGOSTKY en HERNÁNDEZ, 1999:20),



es decir; la mediación cultural me refiero a la acción que realizo como docente es un hecho cultural común en todos los hombres y culturas, la diferencia se encuentra en la manera como se realiza dicha mediación.



Al considerar algunos de los postulados del constructivismo se estarán cumpliendo con lo dispuesto en el plan y programa vigente en la educación básica que contempla en uno de sus propósitos que los alumnos



“adquieran y desarrollen conocimientos y habilidades intelectuales que les permitan desenvolverse, participar activamente en la construcción de una sociedad democrática, la búsqueda y selección de información (...) así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. (SEP, 2006; 11).



Como se puede observar en este propósito el programa de estudio estimula el desarrollo de las habilidades tales como el análisis, la reflexión, el dialogo, el trabajo colaborativo, que permitan al alumno lograr la socialización e integración en su entorno inmediato; estas habilidades son consideradas como necesarias para el aprendizaje permanente en los alumnos ya que se parte de la premisa que



“bajo la tesis de que no puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre su sentido, así como tampoco es posible el desarrollo de habilidades intelectuales si éstas no se ejercen en relación con conocimientos fundamentales” (SEP, 1993:13)



esto concuerda fielmente con lo dispuesto por la Ley General de Educación en el artículo 7, fracción II, en cuanto a los fines de la educación que imparta el Estado, que dice textualmente: “Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión crítica” (LEY GENERAL DE EDUCACIÓN,1993:51).



Es evidente que el aprendizaje significativo es más importante y deseable que el aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a situaciones académicas, ya que el primero posibilita la adquisición de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan sentido y relación.



Lo anterior encierra el papel determinante como docente, para inducir motivos en los alumnos, en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos a los trabajos de clase pero además, da relevancia al trabajo grupal, ya que se considera que al individuo se le facilita más el aprendizaje y el sentido de colaboración y de equipo, mismos que le brindarán las herramientas necesarias para su incorporación en la vida social.



La tarea central como docente en este proyecto es pues, potencializar la interacción de los alumnos para rescatar su experiencia y, al compartirla entre sí, promover la significación de los aprendizajes áulicos, además de desarrollar el análisis y la reflexión



Una buena práctica educativa debe propiciar y fortalecer la inclusión de todos los miembros de un grupo en el proceso áulico de enseñanza-aprendizaje.



Según lo afirman varios autores, la interacción hace posible el aprendizaje de actitudes, valores, habilidades e información específica, que el profesor es incapaz de proporcionarle al alumno. Adicionalmente la interacción con los compañeros proporciona apoyos, oportunidades y modelos para desarrollar conducta prosocial y autonomía.



Vigotsky aportó el concepto de la “Zona de desarrollo próximo, de acuerdo con el cual el desarrollo cognitivo evoluciona con la participación del alumno en diversas actividades con ayuda de otros compañeros más hábiles, estableciendo con ello que: “los procesos cognitivos aparecen primero en el plano social; éstos procesos compartidos son interiorizados, transformados, para constituir el plano individual” (falta cita).



Por lo tanto, para que el aprendizaje logre prevalecer a través del tiempo en los procesos cognitivos de los individuos, es necesario que éstos cobren significación en las actividades que realicen los mismos. Un medio para lograrlo es la implementación de estrategias de enseñanza, las cuales pueden definirse como procedimientos o recursos flexibles y adaptativos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Díaz F. 1998).



Respecto al papel del maestro, el constructivismo lo concibe como mediador y propiciador del interés y la reflexión para la construcción del conocimiento de una manera activa en donde predomine un ambiente adecuado que facilite relacionar los conocimientos con las aplicaciones. Así, el maestro debe dejarse enseñar mientras que el alumno deberá tener iniciativa para abordar directamente los nuevos contenidos de la clase; expresar discutir y confrontar lo que sabe utilizando intensamente la información conocida, esto es, aprender haciendo.



Concluido el proceso de fundamentación de la práctica ideal e iniciar el proceso de intervención de mi práctica docente real, se consideraron algunos de los postulados tanto de dialéctica critica y del constructivismo a fin de mejorar mi práctica educativa y por ende el cumplir con la esencia de los planes y programas vigentes en nuestro país.

Estrategia como docente

Fomentar el trabajo colaborativo y la interacción en el aula, a través del dialogo, la comunicación, a fin de propiciar la participación y la reflexión de los alumnos.

Al referirme a una estrategia, esta es entendida como “El conjunto de actividades empleadas por los docentes en una situación particular del aprendizaje, para facilitar la adquisición de un nuevo conocimiento (...)”(SEP-CONAFE,1999:78), un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican autodirección y autocontrol, es decir; la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirles modificaciones cuando sea necesario. Por lo tanto hago referencia a las actividades que considero podrán ayudar al proceso de transformación de la práctica educativa docente.



-Fomentar el trabajo colaborativo a fin de propiciar la participación en los alumnos.

- Promover la interacción constante alumno-maestro, alumno-alumno.

- Hacer uso de las Orientaciones didácticas para el diseño de la planeación con la finalidad de establecer con claridad los objetivos didácticos y las actividades de enseñanza logrando precisar el aprendizaje significativo.





Trabajo colaborativo

Rol del maestro Dentro de la realización de una actividad colaborativa, la idea es que la atención y realización de la tarea se centre en los estudiantes más que en el profesor, ejerciendo este último un rol de monitoreo del aprendizaje de sus alumnos. Papel estimulador, modelador de las destrezas comunicacionales y sociales, compartir la autoridad, aceptar responsabilidad, construir consenso con los demás, compartir experiencias y conocimientos.

Rol del alumno Se exponen a ideas variadas, múltiples perspectivas y diferentes métodos de resolución de problemas.

Generan desequilibrios cognitivos, que estimulan el aprendizaje, la creatividad y el desarrollo cognitivo y social.

Se involucran en un pensamiento más elaborado, dan y reciben más explicaciones y adoptan con más frecuencia puntos de vista personales para discutir el material. Todo esto aumenta la profundidad de la comprensión, la calidad del razonamiento y la precisión de retención a largo plazo.



Metodología El Trabajo Colaborativo involucra un grupo de personas con unos roles específicos que interactúan en pro de un constructo intelectual o elemento de aprendizaje. Convirtiéndose dicha dinámica en una fábrica de aprendizaje; además sirve para que el estudiante desarrolle esas capacidades sociales necesarias para el individuo en su interactuar social.

Es en sí, una metodología de aprendizaje en la que todos se esfuerzan de acuerdo a sus capacidades y destrezas de tal forma que todos realizan un aporte ecuánime y por ende adquieren un conocimiento más estructurado y con un mejor nivel de profundización.

Fin El aprendizaje colaborativo se basa en premisas fundamentales: una de ellas consiste en llegar al conceso a través de la cooperación entre los miembros del grupo.

Busca el desarrollo humano y grupal.

Ambiente abierto y libre que estimula la creatividad.

Compromiso personal, motivación de participar o no.

Los procesos del desarrollo grupal son flexibles.

Una meta común.

Evaluación Los procesos.

La coevaluación y la autoevaluación.

Las conclusiones

En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos semanas; las secuencias abarcan cierto número de sesiones, dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que pone en juego el tratamiento de varios de los Programas de Estudios 2006 para la educación secundaria y al menos uno de sus ámbitos o ejes transversales.

El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones problemática, proyectos temáticos o estudios de caso , cuya realización exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el grupo, otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje.

Si bien el aprendizaje colaborativo permite libertad a los alumnos y los lleva a tomar decisiones, es el docente quien establece los límites, mantiene las expectativas y orienta en lo que es fundamental conocer, discutir y modelar. Así también deberá asumir un papel estimulador tanto del pensamiento individual como grupal. Por ser esta una práctica educativa relativamente nueva, es necesario que los profesores aprendan su rol en el aprendizaje colaborativo en la práctica misma, al mismo tiempo que lo hacen sus estudiantes.

El profesor debe modelar las destrezas comunicacionales y sociales esperadas de los alumnos. El aprendizaje colaborativo requiere que la ayuda, el compartir y la cooperación lleguen a ser una norma en el aula de clase. La introducción gradual de juegos cooperativos, tareas de aprendizaje y otras actividades ayudan a que tanto profesores como alumnos adquieran habilidades sociales, de comunicación y las bases para la organización de pequeños grupos.



Un buen proceso colaborativo cuenta con que los estudiantes pueden expresar, compartir, discutir y confrontar sus conocimientos previos, sus investigaciones y sus dudas en tanto el docente retoma lo trabajado y lo relaciona con la disciplina y su aplicabilidad.

El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."(JOHNSON Y JOHNSON, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.

El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.

En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás.

Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito.

El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el emergente.

Muchas veces, después de una práctica habitual de esta estrategia, el límite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación del grupo.

Propósito colaborativo

Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende la visión entera de las actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera de clase.

El principio de la articulación, que nos requiere en relación a que el valor educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad que tiene el participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al resto de compañeros, y de la necesidad de su interpretación, es decir traducción cognitiva, para que sea comprendida por sus iguales.

El principio del conflicto, por el que se asume que los beneficios se producen en el contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos, desacuerdos que serán de extraordinaria importancia para estimular los movimientos discursivos de justificación y negociación.

El aprendizaje colaborativo se basa en premisas fundamentales: una de ellas consiste en llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo.

Otra premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es, en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.

Los alumnos asumen roles desde múltiples perspectivas que representan diferentes puntos de vista de un mismo problema. Esos roles los convierten en especialistas desde la mirada del conocimiento situado (las habilidades y el conocimiento se aprenden en contextos reales y específicos donde ese conocimiento es aplicado en situaciones cotidianas). A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo tendrá lugar cuando se llegue a la transformación de esa nueva información adquirida en algún producto que requiera de la aplicación efectiva de habilidades de pensamiento superior.



Siempre se apunta a que haya que tomar una decisión, a optar por una solución entre varias y fundamentar la elección, a crear una propuesta diferente de las que ya existen, a analizar un hecho global y proponer una estrategia que se aplique a un contexto local , etcétera.

MAESTRA ZULMA JULISSA OCEGUEDA SALAZAR

Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa (MEIPE)

sábado, 29 de enero de 2011

Sugerencias de dinámicas

     Acontinuación se presentan algunas dinámicas que te ayudarán a mejorar la comunicación con tus alumnos.    Las cuales pueden ser adaptadas deacuerdo a las necesidades particulares de tus alumnos, teniendo como resultado una integración y colaboración de sus participantes.

“DIBUJO DICTADO”:


OBJETIVOS:
            - Observar la diferencia entre la comunicación unidireccional y la bidireccional.

PARTICIPANTES:
            El número de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos a partir de la adolescencia, adaptándose a
Necesitamos lápiz y papel.

TIEMPO:
            Aproximadamente 30  minutos.

MATERIAL:
Necesitamos lápiz y papel.

LUGAR:
            Esta técnica la podemos realizar en espacios abiertos y cerrados.

PROCEDIMIENTO:
            Según las pautas del animador y realizándolo primero sin dar la oportunidad para hacer preguntas, los integrantes del grupo deben intentar dibujar lo que el animador está dictando. Una vez realizado esto, se vuelve a repetir el dictado, pero esta vez, se da la oportunidad par que los participantes puedan hacer preguntas sobre el dictado, siendo contestadas por el coordinador.     

OBSERVACIONES:
            Se observará que aunque el dictado haya sido el mismo tanto en el primer ejercicio como en el segundo, los dibujos generalmente, salen totalmente distintos. Esto es debido a que en el primer dibujo la comunicación es unidireccional, sin que se pueda preguntar ni contestar. En el segundo dibujo al ser una comunicación bidireccional, donde se pueden hacer preguntas y ser respondidas, sale mejor.

Bienvenidos a este blog

Este blog esta hecho para todos los docentes y personas interesadas en la educación, el objetivo es mostrar algunas sugerencias para lograr un trabajo colaborativo dentro de nuestras aulas. Logrando con ello aprendizajes realmente significativos dentro de nuestros alumnos.
Además de agregar algunas dinámicas para la integración de grupos, mejorando con ello su convivencia.
Este espacio se irá enriqueciendo con tus comentarios y experiencias, además de que nosotros iremos agragando más información.